近日，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，深度聚焦思政課建設、日常思想政治工作、課程思政全面推進工作。近年來，課程思政建設一直是理論界和實踐一線關注的熱門話題，如何發(fā)掘各類課程中的思政資源，實現(xiàn)思政教育價值，使課程思政與思政課程同向同行，達到立德樹人的目的，成為了新時期各個高校都關注的新課題。

聚焦高職院校，我們不難發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課程教學中知識和技能在“受寵”中不斷被推崇，而思政教學在專業(yè)課程中有時可能會被生搬硬套。如何改變這一局面，是高職院校必須面對的問題。為此，溫州科技職業(yè)學院著眼高職院校價值使命的本體追問，堅持回到課程本身尋求課程思政建設的突破點和著力點，于實踐中求解課程思政的育人訴求，最終通過“三步走”實現(xiàn)課程思政自覺。

在本體追問中擘畫理想課程

理想課程在這里是指高職院校課程思政應然的樣子，是關于課程思政理想狀態(tài)的一種追求和表達。在課程思政建設實踐中，學校之所以提出理想課程，源于在前期課程思政建設中，不能從理論上對課程思政的應然狀態(tài)進行慎思和研究，在實踐中將有可能陷入混亂與盲從，這可能也是在課程思政教學實踐中出現(xiàn)“推倒重來、修修補補”等現(xiàn)象的主要原因。

基于此，溫州科技職業(yè)學院把擘畫理想課程作為課程思政建設的第一步。于是，學校成立由校內外專家、骨干教師等共同組成的課程思政建設研究組，立足學校專業(yè)展開調研分析和研討，圍繞“為誰培養(yǎng)人”展開價值論的澄清，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”展開認識論的確認，圍繞“如何培養(yǎng)人”展開方法論的討論，最終，在“為黨育人、為國育才”“德技雙修”等的回答中擘畫出各個專業(yè)課程思政理想的樣態(tài)。

經過不懈地探索與實踐，溫州科技職業(yè)學院用事實證明，對理想課程的探索與追求，能夠很好地引領一線教師重新審視課程思政的重要意義，有助于他們正確看待專業(yè)知識與思政價值的相遇與耦合。

在協(xié)同重構中生成運作課程

運作課程是對理想課程的實踐，是一種動態(tài)的課程。然而，在具體的實踐中，理想課程與運作課程往往會有一定的差距。專業(yè)教師在運作課程的質量把控方面起著至關重要的作用。為了更好地將運作課程趨近理想課程，溫州科技職業(yè)學院在進行課程思政建設中，通過“四協(xié)同”，生成極具校本特色的運作課程。一是隊伍協(xié)同，學校倡導“雙師雙責制”，要求馬克思主義學院的思政教師結對各個二級學院的專業(yè)教師，組成“抱團式”教研團隊，共同開展教學研究和教學實踐。二是課程協(xié)同，圍繞課程的主題和主線整合教學內容，推進預設課程體系轉化為“有溫度”的運作課程。三是方法協(xié)同，按照“八個相統(tǒng)一”的教學要求，協(xié)同專題教學、探究教學、案例教學、小組教學等多種教學方法，把課程思政上得有意義、有趣味。四是場域協(xié)同，秉持“思政無界”“環(huán)境無邊”的教育理念，協(xié)同教學課堂、實踐課堂、社會課堂、網絡課堂等場域，把思政課程上得更鮮活、更生動。

通過“隊伍協(xié)同+內容協(xié)同+方法協(xié)同+場域協(xié)同”的“四協(xié)同”課程思政探索與實踐，溫州科技職業(yè)學院逐漸走出了一條融通理論與實踐、聯(lián)通虛擬與現(xiàn)實、暢通課堂內外的課程思政建設道路，形成了課程思政運作中的整合效應和聚合效果。

在自覺發(fā)展中形成經驗課程

隨著課程思政建設的不斷深入，如今溫州科技職業(yè)學院馬克思主義學院協(xié)同五個二級學院再次形成合力，堅持實踐再前一步，研究再深一步，致力于打造學校課程思政資源庫，在自覺發(fā)展中形成經驗課程，通過經驗課程進一步推進教師的自覺發(fā)展。為此，學校在進行課程思政建設中，秉持雙向追求，一方面，秉持“精品”追求，打造“精彩一課”課程思政，堅持“一年一評”的動態(tài)原則，鼓勵全校一線教師積極參與其中，評審老師通過在場的教學觀摩、離場的教學研討，最終評出“精彩一課”，通過再次修改打磨完善，最終納入學校的課程思政“精品案例庫”，供全體教師觀摩學習；另一方面，秉持問題，打造“疑難問題庫”，圍繞教師在課程思政教學中出現(xiàn)的共性問題以及提出的重難點問題等，邀請校內外專家、一線教師共同開展理論研討和實踐分析，提出問題的解決方案，最終形成課程思政“疑難問題庫”，供全體教師學習參考。

作者：邵陽，溫州科技職業(yè)學院馬克思主義學院院長；陳曉莉，溫州科技職業(yè)學院黨委宣傳部副部長