在推進職業教育師范生數字化應用能力培養的過程中，我們旨在依托“三協同四路徑”模式構建系統化的培養機制。目前高等本科院校（以下簡稱“高校”）在培養職業教育師范生時，注重通過課程融入、教法更新、評價革新和協同育人等路徑，強化校企協同，利用智能技術優化課程內容，創新教學方法，構建數字化應用能力評價體系和育人模式。這些舉措有效提升了學生數字化技能與職業綜合素養，為職業教育質量提升和數字化轉型提供了新動能。

一、"三協同四路徑"解析

“三協同四路徑” 模式是基于“階段—協同—治理”三維特征構建的職教數字化應用能力培養模式。此模式以校校協同、校企協同和校企校三維協同為核心，依托“交融軸、網絡軸、發展軸”三軸聯動，聚焦數字化能力培養中的資源整合與協同創新，旨在形成多主體協同推進的系統化培養機制。

在實施路徑上，高校應注重融合數字化工具、資源與課程內容，確保數字化能力培養貫穿于專業課程與通識課程的教學全過程。同時，高校應倡導更新教法，通過翻轉課堂、混合式教學等創新方式激發教師采用更加高效的、符合當前數字化背景的數字化教學方法。在數字化手段賦能下，應優化評價體系，結合學習數據分析，實現過程性與終結性評價的有機結合，以科學診斷學生數字化能力發展水平。此外，“三協同四路徑”教學模式強化協同育人，構建了校企聯合、多主體協作的育人模式，由企業導師、行業專家與學校教師聯合指導，培養學生的職業能力與數字化應用能力，推動產教深度融合，提升職教質量。

二、職教數字化應用能力培養的必要性

（一）數字化轉型需求驅動職業教育創新

在數字經濟蓬勃發展的背景下，職業教育承擔著為社會培養高技能數字化人才的重任。目前，企業對具備高素質和數字化應用能力的技術人才需求日益旺盛，但傳統職業教育模式往往難以滿足此類需求。

數字化應用能力是職教師范類學生適應現代職業崗位的核心能力，也是其未來職業發展的基本素養。因此，在職業教育中注重培養學生的數字化能力尤為必要，這不僅可以全面創新教學方法與技術手段，還能提升職業教育適應性和服務能力。與此同時，數字化轉型要求學校與企業深度協同，構建“校、企、校”三維協同的創新機制，實現資源共享、能力互補，為職業教育數字化能力培養注入新動能。

（二）產教融合深化賦能職業教育提升質量

職業教育本質在于培養應用型人才，而數字化能力培養的協同創新恰好契合產教融合深化發展的現實需求。目前，職業教育在教學內容與企業需求對接方面仍存在一定脫節現象，企業實踐資源和技術優勢難以充分融入人才培養全過程。此種形勢下，基于協同創新構建校企共建課程體系、共享教學資源、聯合開展實訓等機制，能夠切實實現校企協作的系統化和持續化發展目標，有效提升學生的職業能力與就業競爭力。同時，數字化手段能打破時間與空間限制，實現線上線下協同育人，增強職業教育的靈活性與針對性，為全面提升職業教育質量提供支持。

（三）應對技術快速迭代的職業技能培養需求

在現代社會背景下，數字技術快速發展，對職業教育提出了前所未有的挑戰。傳統單一教學模式已難以適應復雜多變的技術場景，學生面臨的是不斷更新的職業技能需求和技術迭代壓力。因此，職業教育需基于協同創新的方式構建靈活、高效的數字化能力培養機制，使學生能快速掌握新技術、新工具。

同時，“三協同四路徑”模式主張利用校校協同、校企協同等方式，整合學校教學優勢與企業技術資源，動態調整課程內容、教學方法和評價體系，助力學生建立終身學習能力，以應對未來職業發展的不確定性。這種協同創新切實滿足了技術變革帶來的迫切需求，為職業教育的可持續發展提供了重要保障。

三、職教數字化應用能力培養的實踐策略

（一）課程融入深協同，三維聯動促發展

在職業教育數字化應用能力培養的過程中，課程融入深化協同尤為必要。構建“校—企—校”三維協同機制，深度整合數字化技能與專業知識，并將其貫穿于基礎課程、專業課程和綜合課程，能從根源上強化課程教學實效性，提升學生數字化應用能力。在實踐中，職業院校以理論知識為基礎，注重培養學生實踐能力，確保課程內容與行業需求無縫對接，從而強化學生數字化工具運用能力和創新能力，助力學生適應數字化轉型的職業要求。

在與行業企業共同開發課程時，學校主導基礎理論部分的教學工作，企業提供真實案例和數字化工具專業指導，雙方共同編寫課程大綱和教材，確保課程內容的實用性和前沿性。在課程實施中，學生基于在線學習平臺獲取數字化工具的基礎知識和操作流程，并在校內實踐基地完成相關任務的模擬操作訓練，逐步熟悉數字化工具的應用方法。隨后，在企業真實場景中參與數字化任務實訓活動，由校企雙方教師共同評價學習成果。與此同時，職業院校需動態更新課程資源，根據行業需求進行調整優化，確保學生學有所用、學以致用，全面提升數字化能力。

（二）教法更新強協同，多元融合提質效

教法更新是職業教育培養師生數字化應用能力的重要舉措。在校校協同、校企協同等多方合作的基礎上整合現代教育技術與教學理論，創新教學方式和手段，能夠提升教學質量與學習成效。在更新教法時，學校需注重線上線下相結合，融合理論與實踐，利用翻轉課堂、混合式教學、仿真模擬等多元教學模式，滿足學生多樣化學習需求，全面提高學生數字化能力和綜合素養。

為提升學生數字化應用能力，高校在加大校企協同力度后，可對教學方法進行系統化的更新。如在課程實施過程中，教師采用翻轉課堂模式，線上微課提前發布基礎理論知識，學生課前自學并完成預習任務。在課堂教學中，教師引導學生以小組形式分析案例，并采用任務驅動方式組織其深入探討，結合數字化仿真平臺模擬實際操作步驟，強化對知識點的理解與運用效果。在課后階段，學生可利用在線平臺完成項目任務，上傳實踐成果，企業導師對實踐內容進行點評，提出改進建議。通過這種方式，在線上線下多元融合的基礎上創新教法，整體的教學效率和學生學習成效都將得到顯著地提升，確保學生在真實情境中養成數字化應用能力和職業綜合素養。

（三）評價革新精協同，智能驅動提能力

評價革新是職業教育數字化應用能力培養的重要環節。在校企協同、智能化手段的深度融合的基礎上，構建多元評價體系，對職教情況進行精準反饋。在革新評價時，應注重整合過程性評價與終結性評價，并用大數據和智能技術進行學習行為分析和能力測評，提升評價科學性和實效性，推動學生數字化能力的全面發展。

在課程實施中，高校可運用智能化評價工具構建多元評價體系。學生學習過程中產生的線上行為數據都將被實時地記錄在智能學習平臺中，用于生成過程性學習報告。在課堂教學結束后，學生參與校內數字化仿真考核，平臺自動分析學生的操作步驟與完成效果，生成可視化的個性化能力評估報告。此外，學生進入企業實訓基地完成崗位實踐任務，企業導師和校內教師聯合對學生表現進行評分與反饋，重點關注數字化工具使用的熟練度和實際解決問題的能力。在智能評價和校企協同的多層次測評基礎上，高校不斷優化教學內容，支持學生在精準反饋的過程中持續提升數字化能力。

綜上所述，“三協同四路徑”實踐策略為培養職業教育數字化能力提供了科學路徑。職業院校通過實施校企聯動、智能驅動和資源整合的策略，能夠在實踐中逐步提升學生數字化應用能力，促進職業教育體系現代化發展。因此，在未來的職業教育發展實踐中，高校仍需構建以協同創新為核心的培養模式，整合校企資源，全面創新課程、教法、評價和育人策略，以適應數字化技術迭代和產業需求變化，全面提升學生數字化應用能力，為職業教育的高質量發展注入持續的動力。

（作者：許世超，廣西科技師范學院）

【項目來源：《協同視角下職教師范生“一建構三協同四路徑”的數字化應用能力培養研究與實踐》（項目編號：GXGZJG2024B096）2024年度廣西職業教育教學改革研究項目階段性成果之一】