教育是國之大計、黨之大計。中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強調要“加快建設具有強大思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力的中國特色社會主義教育強國”，這為新時代培養(yǎng)思政師范生提供了新的發(fā)展契機。今年的《政府工作報告》提出，“加快建設高質量教育體系。制定實施教育強國建設三年行動計劃。全面實施新時代立德樹人工程，推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新。”培養(yǎng)一批本領過硬的思政課教師，既是推動大中小學思政課一體化發(fā)展的關鍵所在，也是加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國的內在要求。教育實踐能力直接影響基礎教育教學質量，因此著力培養(yǎng)思政師范生教育實踐能力成為新時代增強思政引領力和思想政治教育工作改革創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。
積極構建思政師范生教育實踐教學體系。科學建構合理的教育實踐教學體系，著力培養(yǎng)教育實踐能力。一方面，要加強思政師范生教學基本技能訓練。根據(jù)思政專業(yè)的屬性特點，運用新時代生動實踐和偉大成就合理設置“社會主義核心價值觀融入思政課教學”“掌握思政課一體化教學規(guī)律”等相關培訓項目，有針對性地進行師范技能訓練。既要通過開設書法、教師口語等相關課程對思政師范生進行專業(yè)指導和日常訓練；又要通過讓學生熟練掌握教學課件制作、多媒體技術應用、網(wǎng)絡教學平臺使用、微格教學訓練等，不斷提升思政師范生使用數(shù)智技術的方法和能力；還要加強思政師范生專業(yè)技能訓練，要求學生在學習過程中積極參與思政理論競賽、大學生講思政課、思政教學案例設計等活動，努力提升自身的實踐能力和專業(yè)水平，為思政師范生成長為優(yōu)秀教師奠定堅實基礎。另一方面，要注重思政師范生教育見習、教育實習和教育研習能力培養(yǎng)。作為思政師范生教育實踐的重要范疇和思政師范生人才培養(yǎng)的核心要素，教育見習、教育實習和教育研習彼此之間既相對獨立，又互相融通。要通過教育見習和教育實習，不斷培養(yǎng)思政師范生對教學目標、任務、方法、特點、情境的分析判斷能力，并在此基礎上通過教育研習將思政理論學習、專業(yè)實踐訓練與課后研究反思緊密結合，全面提升思政師范生的教學實踐交流、教學設計研討、教學觀察評議等綜合實踐能力。
努力創(chuàng)設思政師范生教育實踐協(xié)同機制。積極構建政府、高校、中小學三位一體教育實踐協(xié)同培養(yǎng)機制，個性化制定思政師范生實踐能力提升的支持政策和實施方案，加大資金扶持力度，多角度、多層次、多方位監(jiān)督各項政策措施落到實處，充分調動各部門積極性，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、教學研究等方面的重要作用，更好地承擔起共同培養(yǎng)思政師范生教育實踐能力的系列工作，為達成人才培養(yǎng)目標、提高思政課教師隊伍質量提供全方位保障。一方面，要著力加強教育教學實踐基地建設。通過采取校地共建聯(lián)合培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮各聯(lián)合主體的優(yōu)勢特點和資源專長，在深入加強高校與中小學合作交流中，全面廓清雙方在思政師范生培養(yǎng)過程中的角色身份和職能地位。通過友好協(xié)商、深入交流、簽訂合約等方式遴選出師資力量雄厚、教育理念先進的高質量思政教師培養(yǎng)基地，同時在平等互利、合作共贏的基礎上由雙方共同完成思政師范生教育實踐技能類課程的教學任務，為思政師范生提供更優(yōu)質的實踐鍛煉機會。另一方面，要增強各方主體合作制度保障。通過成立政府、高校、中小學三方工作領導小組，加強對合作組織機構中高校與中小學領導的責權分配管理。還要制訂詳細的協(xié)作管理細則，讓政府充分發(fā)揮自身在協(xié)同培養(yǎng)機制中的指導作用，為思政師范生教育實踐能力培養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展的制度保障。
著力強化思政師范生教育實踐反思能力。教育實踐的反思性實踐本質決定了思政師范生教育實踐能力培養(yǎng)必須基于反思性實踐來展開。一是要重視對思政師范生實習期間的教育教學反思指導。高校應著力聚焦思政師范生教育教學反思指導的意識和能力，既要加強和優(yōu)化對思政師范生教育實踐指導教師的選拔，又要注重對高校和中小學雙實踐指導教師的培訓，圍繞思政師范生反思能力的培養(yǎng)與提升進行專業(yè)培訓，促進雙方實現(xiàn)真正意義上的合作共通、優(yōu)勢互補。二是要增強思政師范生的問題意識和批判性思維能力。在教育教學管理實踐過程中，要主動將黨的創(chuàng)新理論融入教學實踐情景和理論研究過程，積極鼓勵學生及時準確捕捉到教育教學中的現(xiàn)實問題，形成批判性思考、反思性行為，使其主動反思教育教學中的問題，不斷促進自身教育實踐反思能力的提升。三是要提升思政師范生教育實踐信息搜集和處理能力。思政師范生要借助云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G通信等數(shù)智技術，主動圍繞實踐反思問題廣泛搜集信息，積極檢視自身在思政教學實踐中存在的問題，進而在對反思問題進行根源性梳理的基礎上提出思政課教學的改進策略，并不斷通過“實踐—反思—再實踐—再反思”的邏輯思維，引導思政師范生在實踐中提升講深、講透、講活思政課的專業(yè)化水平。
健全思政師范生教育實踐評價考核體系。科學、客觀、合理地對思政師范生教育實踐開展有效評價，對提升思政師范生綜合素質具有重要作用。一是要確立多元評價考核主體。高校和中小學雙導師要按照思政師范生掌握教育理論知識和教育教學實踐經驗的標準，對學生教育實習的具體情況和實際效果作出專業(yè)性的綜合評價。對學生而言，需要對自身過程和結果的表現(xiàn)進行客觀把握和正確分析，及時反思總結以做出有效應對。同時，同輩能夠在協(xié)作性教育實踐中觀察彼此的協(xié)作關系和任務完成進度，有效幫助學生提高自身的溝通合作能力。二是要堅持多樣化評價考核方式。借助數(shù)智技術的算法算力和數(shù)據(jù)分析能力，實現(xiàn)全學段全過程的實時監(jiān)測和動態(tài)評估，并根據(jù)個性化特點展開針對性分析，注重定性與定量相結合、過程性和結果性相結合、線上平臺記錄與現(xiàn)場記錄相結合、條件與目的相結合等多樣化的評價考核方式，不斷幫助思政師范生全面提升教育教學實踐能力。三是要綜合細化評價考核標準。思政師范生教育實踐評價考核應堅持綜合性的標準，評價內容要依照思政師范生聽課記錄、教案設計、班級管理、實習總結等綜合實踐表現(xiàn)，來確立其在育人情懷、學科素養(yǎng)、教學技能、教育引導和溝通合作等多維度的能力指標，在綜合細致的標準下進行客觀評價，助力提升思政師范生的理論和實踐水平以及解決實際問題的能力。（作者：陜西理工大學馬克思主義學院 楊國鵬 段佳銳）
本文系2024年度陜西高校學生工作研究課題“數(shù)字化賦能高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展研究”（項目編號：2024XKT042）的階段性成果
